Historia de la Educación Física.
Prehistoria
La evidencia
histórica en cuanto a la actividad del ser humano prehistórico ha sido
obtenida fundamentalmente a través de dos métodos. El primero se deriva
de estudios arqueológicos y antropológicos. De estas investigaciones se
desarrollan interpretaciones y formulan conclusiones relacionadas con la
vida social de esta población primitiva.
La segunda fuente de
información se infiere del estudio de poblaciones modernas primitivas
que se encuentran en nuestra civilización presente en ciertas áreas de
África y Australia. Basado en la manera actual en que viven estas
poblaciones, se plantean inferencias y conclusiones sobre lo que serían
los principios de la educación física en la época prehistórica.
Los
Aborígenes de nuestra época moderna se encuentran aún en la edad de
piedra, de manera que proveen información vital de cómo sería la
actividad física en la civilización primitiva. Sin embargo, se debe
tener mucho cuidado al realizar inferencias y formular generalizaciones
de esta fuente, puesto que dichas poblaciones no necesariamente
representan lo que fue la civilización típica primitiva.
A pesar de
esto, a través de estos estudios se sabe que la población primitiva
participaba en juegos y baile, con énfasis en el baile. Se cree que el
baile fue el comienzo del movimiento corporal organizado, lo que
conocemos hoy en día como ejercicio. Debido a que el lenguaje no era muy
efectivo, el baile representaba una manera de comunicación y expresión.
Este
fenómeno se puede observar en las poblaciones primitivas (Ej. tribus
indígenas) de nuestra época contemporánea. Se cree que existía un baile
para todas las expresiones de las emociones humanas y sus
manifestaciones sociales. De hecho, en estas tribus primitivas se
empleaba el baile para ceremonias religiosas, para implorar lluvia, como
un medio curativo de enfermedades o como preludio a la acción bélica.
Podemos extrapolar la presencia de la actividad de baile en estas
comunidades primitivas porque estos individuos se movían al ritmo de un
sonido rítmico proveniente de algún instrumento rudimentario de
percusión, tal como el tambor; comúnmente esto ocurría alrededor de una
hoguera.
Los juegos también eran parte importante del diario vivir
para estas poblaciones primitivas. En dicha época, el juego representaba
aquella parte de la actividad total donde se participaba por simple
diversión y espontaneidad. Además, el juego era un medio para preparar a
los jóvenes para la vida adulta, puesto que el jugar era tomado de las
actividades cotidianas diarias y representaban un medio reconocido para
mejorar las cualidades físicas necesarias para sobrevivir, tales como la
fortaleza muscular, velocidad y destrezas motoras particulares.
La
evolución humana tuvo su origen con el movimiento. En la sociedad
primitiva, obviamente no existía un programa de educación física y
deportes. No obstante, el desarrollo del Homo sapiens (Ej. el Cro-Magnon
de la Edad Paleolítica) dependía grandemente de la acción de sus
músculos esqueléticos.
La meta educativa principal de la sociedad
primitiva era supervivencia (a nivel individual y como grupo). No
existían maestros de educación física, solo continuas demandas físicas y
proyecciones en la vida diaria del ser primitivo. Para aquella época,
era necesario que el ser humano tuviera una buena aptitud física, de
manera que pudiera subsistir en el medio ambiente hostil donde vivía.
Por
lo tanto, es posible que la actividad física primitiva estuviera
relacionada en sus inicios con actividades de sobrevivencia, tales como
la búsqueda continua de alimento, vestimenta, albergue, protección de un
ambiente hostil y la propagación de las especies.
La educación
ofrecida a los varones jóvenes se concentraba en la educación física,
puesto que esto ayudaba al desarrollo de la fortaleza y a ser más
hábiles en términos motores. En otras palabras, la educación para esta
época estaba casi en su totalidad dirigida hacia el mejoramiento de la
capacidad física del ser humano primitivo, de manera que se pudiera
desarrollar las destrezas de supervivencia y la conformidad (Freeman,
1982, p. 22).
Las necesidades fisiológicas fundamentales del ser
humano primitivo (Ej. el hambre) lo obligaba a ejecutar regularmente una
variedad actividades físicas o destrezas de supervivencia, tales como
la habilidad para defenderse por sí solo y a otros; el desarrollo de
destrezas requeridas para la búsqueda de alimentos (Ej. lanzar, pescar,
trepar, nadar, correr, cazar ); habilidades para conseguir ropa y
encontrar albergue y las destrezas necesarias para vivir como un
individuo en el mundo.
A largo plazo, estas actividades físicas
cotidianas mantenían a este ser primitivo en buenas condiciones físicas.
Todo esto era parte de las destrezas de supervivencia que necesitaba
desarrollar el ser primitivo. Por otro lado, las destrezas de
conformidad estaban diseñadas para asegurar la supervivencia del grupo
al disponer las destrezas individuales al servicio de este grupo. Era
necesario el trabajo cooperativo entre la gente para podersatisfacer las
necesidades del grupo, de lo contrario, el grupo no podría sobrevivir.
El ambiente físico de la sociedad primitiva requería que se tuviera una
buena capacidad física. Por ejemplo, las inclemencias del tiempo, las
cuevas como albergue, poca ropa para protegerse del frío y otras
condiciones primitivas demandaban una apropiada fortaleza muscular,
capacidad explosiva, agilidad, entre otras cualidades físicas.
El ser
humano primitivo pudo subsistir a estas condiciones de vida adversas
debido a su gran nivel aptitud física; fue posible este desarrollo
físico por la activación constante de sus sistemas orgánicos, tales como
los músculos esqueléticos, sistema cardiorespiratorio, entre otros.
Esto,
a largo plazo, propiciaba una diversidad de adaptaciones fisiológicas
en este ser primitivo. Todo indica, entonces, que una apropiada aptitud
física para el ser humano primitivo era necesario e imperante para poder
sobrevivir en la vida diaria difícil que tenían estos individuos. Se
puede especular que las destrezas físicas requeridas para la
sobrevivencia para dicha época fueron enseñadas a los hijos de
generación en generación.
Podemos, entonces, inferir que los padres
primitivos fueron los primeros maestros de educación física. Por
ejemplo, el padre adiestraba a sus hijos en el uso del arco y la flecha,
cómo trepar árboles, el empleo de sus extremidades para correr y nadar,
entre otras destrezas.
Conforme las poblaciones primitivas fueron
evolucionando socialmente, así como las maneras de controlar su
ambiente, de la misma manera fue cambiando también la actividad física.
Fueron evidentes las transformaciones en los juegos y deportes según se
evolucionaba a través de las diferentes épocas Eolítica, Paleolítica y
Neolítica.
Antiguo Lejano Oriente
En la actualidad
existen dos de las civilizaciones más antiguas (más de 4000 años) de la
historia, a saber, China e India. En los siguientes párrafos habremos de
discutir los inicios y desarrollo del movimiento corporal, la educación
física y los deportes en estas civilizaciones orientales.
China
En contraste con otras civilizaciones, China (2500 antes de Cristo a
1200 después de Cristo) no se consideraba como un pueblo bélico y se
caracterizaban por sus creencias espirituales e intelectuales. Su vida
se fundamentaba en las prácticas religiosas según las enseñanzas del
Taoismo, Confucionismo y Budismo.
Estas actividades religiosas
fomentaban una filosofía de vida intelectual, sosegada y sedentaria
(falta de ejercicio), donde la familia se consideraba muy respetada y se
practicaba la adoración. De hecho, era una sociedad muy aislada, tanto
es así que construyeron una muralla (Gran Muralla China) con el fin de
evitar las influencias de otras culturas. Debido a este fenómeno, no
existía mucho margen para las actividades físicas. No obstante, la
necesidad de movimiento y juego que requerían los niños estimuló la
práctica de ciertas actividades físicas, tales como juegos de
organización sencilla, juegos de persecución, lucha informal, entre
otros (Sambolin, 1979, p. 2).
A través de artefactos,
retratos, esculturas y otras evidencias se puede especular que China
inició el movimiento de la educación física y deportes mediante los
juegos y actividades físicas. Se ha señalado que en los siglos iniciales
de esta sociedad oriental se practicaba una diversidad de actividades
físicas, tales como el baile, lucha, actividades de arco y flecha
(arquería), higiene, entre otros (Wen-Chung Wu, 1975, citado en Barrow
& Brown, 1988, p. 65). Durante la Dinastía de Chou, se desarrollo
una vida cultural muy particular y organizada, dando origen a las leyes,
costumbres, organización de la familia y de sistemas, entre otras
facetas culturales. Para aquella época, la educación física se
caracterizaba por el arte de tirar, fútbol, bailes, boxeo, esgrima,
carreras de barcos, lanzamientos de piedras (similar a los eventos de
campo del tiro de la bala y el disco), halar sogas (con una longitud de
aproximadamente una milla) y carreras de carruajes.
Aproximadamente
para el año 2,698 antes de Jesucristo, la sociedad China desarrolló una
destreza motora gimnástica dirigida particularmente hacia la prevención
de enfermedades y a mantener el cuerpo en buenas condiciones físicas
(Sambolin, 1979, p. 3). De este movimiento gimnástico de naturaleza
terapéutica surgió lo que conocemos hoy en día como el "Kung Fu".
Se
incluían también ejercicios respiratorios. Estas actividades físicas
continuaron posterior a la dinastía de Chou, incluyendo otras, tales
como polo, volar chiringas y las destrezas de caballería (montar a
caballo). En los últimos siglos (el correspondiente a la Edad Media)
hasta el presente, se popularizó y especializaron las actividades
marciales, tales como el boxeo, lucha y esgrima.
Es posible que un
juego similar al "golf" fue practicado en China durante el siglo once
(Barrow & Brown, 1988, p. 65). En adición, existían otros juegos,
muchos de los cuales enfatizaban la enseñanza moral así como el
ejercicio del cuerpo. Como todos sabemos, en la actualidad se practican
las artes marciales, tanto en el continente Americano como en Europa.
Estas actividades forman parte de los deportes del presente y del
programa de educación física.
India
La sociedad de la
India (2500 antes de Cristo a 500 después de Cristo) es tan antigua como
la civilización China. Existía una gran similitud entre las poblaciones
de ambas civilizaciones. No obstante, en la India de aquella época, se
enfatizaba en la espiritualidad y en sus prácticas religiosas, donde la
educación física no se consideraba parte del proceso educativo de sus
habitantes.
Se participaba en juegos y actividades físicas, pero la
naturaleza general del sistema, junto con el énfasis en la virtud,
piedad y religiones místicas, crearon una posición cultural muy
particular. Este enfoque de la antigua India fue muy parecido al
desarrollado en la Edad Media. Se afirmaba que para disfrutar de una
vida eterna, el ser humano no podía participar en actividades físicas
mundanas, ya que éstas podrían apartarlo de su fin espiritual más
importante, unirse a Brahman.
Esto era parte de su creencia
religiosa, el Hinduismo. Este tipo de práctica religiosa fomentaba la
importancia de lo espiritual y rechazaban todo aquello vinculado con la
material, tal como era el ejercicio físico. Esta sociedad antigua no
permitía la individualidad y expresión personal.
La educación general
no contemplaba a la educación física importante, la cual contaba con
metas limitadas. La actividad física era, pues, un obstáculo para
alcanzar su propósito más importante en la vida, reunirse con Brahman.
La
mayor parte de las actividades físicas estaban relacionadas con la
religión, tal como el baile. El baile, además de practicarse en
ceremonias religiosas, se ejecutaba en bodas y en festivales.
El
baile, música y otras actividades formaban parte de la educación
integral, particularmente para la clase alta (Sambolin, 1979, p. 3).
Como parte de las actividades espirituales y religiosas de la población
Hindú, se practicaba con regularidad una serie variada de movimientos
corporales coordinados y posturas, conjuntamente con ejercicios de
respiración.
Sin embargo, se ha especulado que, similar an la antigua
China, es casi imposible pensar que los niños y jóvenes de dicha época
no participaban en actividades física en la forma de juego (Sambolin,
1979, p. 3). Se cree que esta población infantil y juvenil practicaban
juegos de persecución, juegos de organización sencilla, carreras,
bailables y lucha (Sambolin, 1979, p. 3).
Antiguo Cercano Oriente
Las naciones que componen el antiguo Cercano Oriente son Sumeria,
Egipto, Palestina, Siria y Persia. Contrario a las creencias de las
civilizaciones del antiguo lejano Oriente (China e India), estas
naciones del Cercano Oriente entendían que el ser humano tenía el
derecho natural de involucrarse en actividades físicas productivas en su
vida diaria.
Fundamentalmente, la educación física formó parte de
estas sociedades con el fin de educar al individuo física y moralmente,
de manera que estuviera preparado para conflictos bélicos. Vemos que
este enfoque no era una preventivas ni terapéutico, sino simplemente
militarista.
Sumeria y Egipto son comúnmente reconocidas como la cuna
de la civilización (5000 antes de Cristo). A estas sociedades, le
siguieron las naciones de Asiria, Babilonia y los Hebreos. Estas
civilizaciones no fueron afectadas por el culto religioso, filosofía
mística y sociedad rígida que caracterizaba las naciones del antiguo
Oriente Lejano.
Fueron sociedades dinámicas y visionarias, donde se
creía en vivir una vida a plenitud. La participación en actividades
físicas era impulsada particularmente por razones de índole militar y en
parte por el avance espiritual. Sus habitantes se involucraban en una
gama amplia de actividades, desde la equitación y arquería hasta los
juegos con bolas y el baile. Estas actividades formaban parte de su vida
diaria común.
Posiblemente, la civilización que mayor impacto tuvo
en la educación física y deportes fue la Hebrea. Esto se debe a su
influencia Judeo-Cristiana y la idea de hermandad y fraternidad en la
humanidad. Fuera del Cristianismo crecieron muchas influencias
antagónicas y conducentes a la educación física.
Egipto (2000 a 30
antes e Cristo) incorporó la educación física con el fin de fortalecer
la juventud, aunque tenía un significado religioso. Los jóvenes
participaban en programas de ejercicio físicos con el fin de poder
desarrollar su fortaleza muscular y tolerancia. Fuera de propósitos
militares y de salud, el desarrollo físico de los egipcios estaba
dirigido hacia un fin vocacional, recreativo o religioso.
El clásico
guerrero entrenaba físicamente en cacería, carreras de carruajes, uso de
armas y lucha. Desde el punto de vista recreativo, sus habitantes (de
todas las clases sociales) practicaban la natación, la cacería y jugaban
juegos de bola. El baile y la lucha comúnmente se practicaban como
rituales religiosos. En resumen, se practicaba la lucha, levantamiento
de pesas, deportes acuáticos, música, el baile, gimnasia y juegos
sencillos con una bola.
Todo esto estaba vinculado con la adoración
de algún dios. Por razones de ambiciones imperiales, durante la
civilización de la antigua Persia el entrenamiento físico alcanzó su
nivel y prestigio más alto.
La civilización Persia era una nación de
conquistadores, donde su meta principal era la agresión militar. Se
consideraba a la educación física como un instrumento para desarrollar
individuos fuertes y vigorosos, con el objetivo principal de preparar
física y moralmente a su ejército. El estado Persia estructuró un
programa de entrenamiento dirigido hacia la educación física y moral de
los jóvenes.
A la edad de seis años se iniciaba en los niños un
programa de entrenamiento riguroso. Este tipo de entrenamiento consistía
de caballería (montar a caballo), arquería, la marcha, la caza y juegos
activos para el entrenamiento de lo físico y para un compromiso hacia
la verdad en la educación moral.
El énfasis era que estos niños
aprendieran aquellas destrezas motoras necesarias para el desarrollo
óptimo de un soldado, listo para el combate. Una vez se alcanzaban los
doce años, el niño se sometía a una prueba de sobrevivencia en un
ambiente remoto y hostil. Bajo estas circunstancias, el prospecto
soldado tenía que cruzar ríos a nado con su armadura, protegerse contra
los fenómenos climatológicos y desarrollar otras estrategiaspara poder
subsistir.
La educación física y salud era, pues, fomentado y
dirigido por los líderes militares. Este abarcador y organizado sistema
de entrenamiento muy particular en la nación Persia la condujo a un
triunfo rotundo durante sus confrontaciones bélicas. Para fines del año
529 después de Cristo, el Rey Cyrus el Grande logró constituir a un
imperio (el Cercano Oriente). Persia contaba, entonces, contaba con uno
de los ejércitos más poderosos. No obstante, este éxito obtenido durante
las campañas militares tuvo su fin cuando el vicio y la corrupción
debilitaron internamente a esta nación al pervertirse los principios
morales y físicos de sus habitantes. De hecho, fue el fracaso en
mantenerse viril y fuerte físicamente y moralmente lo que llevó a la
caída del imperio. Como consecuencia, el ejército Persa fue derrotado
por los estados Griegos emergiendo.
La Educación Física y Deporte en la Grecia:
La sociedad de la Grecia antigua se le considera como la cuna de la
civilización Occidental. Estas influencias griegas incluyen el arte,
drama, historia, matemáticas, oratoria, filosofía, poesía, ciencia y
escultura, así como los primeros juegos atléticos o deportivos
registrados en la historia. Esta sociedad dinámica y progresista
reconocía la importancia de educar al individuo como un todo.
La
sociedad Griega antigua concentró sus esfuerzos en el desarrollo del
intelecto, así como en la perfección y logro físico. La civilización
Griega alcanzó su apogeo en las áreas del gobierno, literatura, arte,
arquitectura, filosofía y gimnasia (lo que conocemos com educación
física o el equivalente a ejercicio). Definitivamente, la educación
física y deportes alcanzó su "edad de oro" durante la civilización de la
Grecia antigua.
La Grecia antigua estaba compuesta de un grupo de
ciudades estados (conocidas como polis), cada una con posiciones
filosóficas y culturales diferentes. Estas ciudades estaban
continuamente en guerra entre ellas mismas o con adversarios
extranjeros. Entre las ciudades estados que más se destacaron en Grecia
eran Atenas y Esparta.
En estas dos polis (Esparta y Atenas), el
entrenamiento físico, que desempeñaba un papel privilegiado, tenía por
objetivo la preparación para los diferentes juegos helénicos (Olímpicos,
Píticos, Nemeos, entre otros), y la preparación militar.
Atenas era
considerada la ciudad estado por excelencia. Ambas ciudades tenían
filosofías opuestas en cuanto a las metas de la educación física. Los
atenienses creían en el desarrollo simétrico del cuerpo y enfatizaban la
belleza corporal así como el desarrollo intelectual. Veían en el
deporte y la gimnasia un instrumento para la paz.
La educación
Ateniense representó el primer sistema dirigido hacia el desarrollo
general e integral del individuo, tanto mentalmente como físicamente. El
viejo refrán que vislumbra a la meta educativa como "una mente sana en
un cuerpo sano" expresa el balance esencial que representaba la mejor
calidad de la educación Ateniense. Este proceso enfatizaba el
entrenamiento físico, el culto o veneración pública (el cual incluía
música) y el aprendizaje de las tradiciones y costumbres del estado. Más
tarde se incluyó en esta lista el "aprendizaje de libros", puesto que
la lectura y la escritura se convirtieron en destrezas vitales y
necesarias para esta sociedad.
En Grecia (particularmente
Atenas), existían clases sociales, donde solo unos pocos poseían
ciudadanía. El resto de la población eran esclavos encargados de hacer
el trabajo fuerte (Ej. la construcción de los templos y edificios
públicos, la explotación de minas, entre otros). La ciudadanía era un
privilegio que se adquiría por nacimiento. Atenas representaba lo que
conocemos hoy en día como democracia.
La Educación en Atenas
Los fines de la educación era el "arete", i.e., la síntesis del valor
físico y la disciplina de lo militar. Esta era una cultura que no se
plantea la sedación entre cuerpo y alma y sus relaciones. Durante los
primeros años, el niño vivía exclusivamente en el hogar, entregado a sus
juegos. Los varones comenzaban a concurrir a la escuela a la edad de
siete años.
Estos niños eran acompañados por un esclavo, llamado
"pedagogo". La gimnasia poseía un papel importante en la educación,
particularmente a partir de los 14 años. Al mismo tiempo que se afinaba
la inteligencia, se fortalecía desarrollaba armoniosamente el cuerpo. El
ideal educativo tendía a lograr el equilibrio entre lo físico y lo
espiritual. Bajo esta visión helénica un pensador de dicha época
concretó: "deseamos para cada hombre un alma de oro en un cuerpo de
hierro".
El cultivo de lo físico era más importante que lo militar.
Los atenienses creían en el desarrollo del individuo como una unidad
total e integrada en todos los aspectos de la vida.
La
gimnástica. Se consideraba al deporte (derivado del juego) como una
forma de competición en la que el instrumento de acción era el cuerpo
mismo. Los griegos creían mucho en la gimnasia (o educación física),
como un instrumento para desarrollar al ser humano. El balance entre lo
físico, lo mental y espiritual era reconocido por los griegos.
Los
Griegos Atenienses enfatizaban en la gimnasia como un medio para
desarrollar la fortaleza, aptitud física y la belleza. Su ideal era un
cuerpo sano que albergara una mente sana. Estas búsquedas los llevo a
sus ideas de belleza, simetría y perfección del cuerpo, siendo un
reflejo de su sentido artístico y su alto interés por la salud y la
aptitud física.
Para ellos, la gimnástica podría ser empleada como un
medio educativo para el individuo en términos holísticos. Las ciudades
se preocupaban mucho por la construcción de gimnasios y campos de
atletismo. Para aquella época, existían tres grandes gimnasios, a saber,
La Academia, el Liceo y El Cinasargo.
Sin embargo, en Atenas, los
dos gimnasios más concurridos eran el de la Academia y el Liceo. Estos
lugares eran considerados centros de enseñanza y cultura, puesto servían
para lugares de reuniones de maestros y discípulos.
El
programa de educación física para los varones adultos se concentraba en
el gimnasio. El nombre para este tipo de escuela de entrenamiento en
Grecia se deriva de la palabra "desnudo", puesto que los Griegos se
ejercitaban y ejecutaban al desnudo. El gimnasio era relativamente
elaborado, y debido a que se necesitaba un considerable espacio para las
actividades de correr y lanzamientos, se construyó fuera de la ciudad.
Una versión más pequeña del gimnasio, la palestra o escuela de lucha,
estaba localizada dentro de la ciudad, y estaba destinada principalmente
para el entrenamiento de niños de la edad escolar.
La palestra era
una edificación que contaba con cuartos para las diversas actividades
físicas, para el baño en aceite y el enarenamiento de los cuerpos.
Además, la palestra tenía un espacio abierto para ciertas actividades
físicas, tales como los saltos y la lucha.
Un maestro de ejercicio
físico en la palestra se llamaba paidotribo y era similar a lo que es
hoy en día un instructor de educación física. Los hombres que entrenaban
a los atletas para la competencia eran llamados gimnastas (Freeman,
1982, p. 29). El gimnasta era un especialista responsable del
entrenamiento de los jóvenes para las diferentes contiendas gimnásticas.
Estos instructores eran comúnmente atletas campeones retirados, y sus
deberes eran similares a los que tiene hoy en día un entrenador
("coach").
Cada gimnasio reconocía un divinidad particular. Por
ejemplo, la Academia reconocía a Atenas, el Liceo a Apolo y la
Kynosarges a Hércules.
El objetivo principal del proceso educativo en
un gimnasio y en la palestra no era el desarrollo de lo físico por sí
solo propiamente; estaba diseñado para el desarrollo de las cualidades
del individuo a través de uso de los medios físicos.
Las actividades
utilizadas en la palestra e gimnasio eran esencialmente las misma usadas
por los Espartanos, con la excepción de otros ejercicios dirigidos
hacia el desarrollo de ciertas destrezas motoras particulares, tales
como la postura y la mecánica de un movimiento elegante.
Los
espartanos enfatizaban el desarrollo de un hombre en acción, mientras
que los atenienses visualizaban el desarrollo armonioso del individuo
dentro de un marco físico e intelectual. Debido a este balance, la
educación física representaba un aspecto importante dentro de la
educación general del individuo en comparación con otras civilizaciones
previas o posteriores a la de Atenas.
La Edad Egea
En las
regiones de las cuencas del mar Egeo florecieron las civilizaciones del
mundo Egeo (siglos III y II antes de Cristo; 2500 antes de Cristo). Para
esta época surge la civilización minoica y la creto-micénica. La
civilización minoica decayó como consecuencia de las invasiones aqueas.
Los
rudos guerreros aqueos asimilaron y adaptaron la civilización de los
vecinos. Por el otro lado, la civilización micénica imitó a la cretence o
minoica. Después de una larga etapa Neolítica, el usos de los metales
empezó a difundirse. Los Egeos, trabajadores expertos del bronce y muy
hábiles en la alfarería, desarrollaron una industria floreciente, donde
inventaron su propio sistema de escritura.
Los Aqueos fueron los
primeros habitantes Griegos. Ellos eran invasores que se establecieron
en las áreas del norte de la península de Grecia para el año 1900 antes
de Cristo y reemplazaron la sociedad y cultura de la civilización de
Minoica de Creta (creto-micénica). Alrededor del año 1500 antes de
Cristo, los Aqueos controlaban la mayor parte de la península y se
establecieron en Micenas, siendo esta su capital. Su economía era
esencialmente industrial y mercantil; establecieron una serie de
alianzas comerciales con otras ciudades y estados prominentes del área
del Mediterráneo Oriental, tal como Troya, Chipre, Palestina y Egipto.
Las ciudades del Egeo se enriquecieron gracias al comercio marítimo y al
trabajo industrial. Los Egeos fueron los primeros grandes navegantes de
la antigüedad.
La Educación Física Y Deportes En Los Civilizaciones Egeas:
Para
la época Egea, no existía evidencia de que sus habitantes participan en
deportes, actividades físicas o ejercicios (o gimnasia, como se llamaba
en aquel tiempo). Se cree que solo se practicaba el boxeo (Sambolin,
1979, p. 4). El deporte real por excelencia era la caza del jabalí
(Secco Ellauri y Baridon, 1972, p. 22). En las fiestas públicas los
Egeos gustaban contemplar espectáculos violentos, tales como la lucha y
la corrida de toros (Secco Ellauri y Baridon, 1972, p. 23). Basado en
estudios arqueológicos en Micenas y en otros centros de la civilización
Egea (utilizando como evidencia edificios desenterrados, alfarería o
cacharros y otros artefactos), se puede llegar a la conclusión que esta
civilización antigua le otorgaba importancia a la educación física y
deportes (Wuest & Bucher, 1999, p. 151).
Después de cientos de
años, sin embargo, una guerra prolongada y una declinación de la
economía de Micénica permitieron la invasión de la península de Grecia
desde el Norte por los Dorios. Consecuentemente, desapareció la
brillante civilización creto-micénica y hasta la escritura de los Egeos
cayó en desuso. Quedó sin, embargo, el recuerdo transmitido de
generación en generación de algunos acontecimientos importantes de la
época Micénica, como las luchas de los guerreros de Micenas contra los
habitantes de Troya. El periodo de los Aqueos o cultura Micénica, de
1500 a 800 antes de Cristo, era equivalente a la Edad de Homérica.
Las Fiestas Nacionales Griegas:
Siempre con un sentido religioso, estas eran grandes fiestas que se
celebraban periódicamente en honor de los dioses y durante las cuales
solían realizarse juegos populares y competencias deportivas. Estas
fiestas eran de dos tipos, locales o Pan-Helénicas.
En las primeras
sólo intervenían ciudades de una determinada población. Las segundas
eran comunes a todos los griegos, como lo expresa el nombre de
Pan-Helénicas, que significaba de todos los Helenos. Entre las fiestas
más populares se destacaban las Panateneas y las Dionisíacas.
La
Panateneas comenzaban con varios juegos públicos, concursos atléticos y
carreras. Durante las fiestas Dionisíacas el pueblo expresaba
tumultuosamente su regocijo con danzas y juegos callejeros. Podemos ver,
entonces, que los griegos tenían una forma muy particular de honrar a
sus grandes dioses: a través de las fiestas atléticas que se celebraban
periódicamente en los grandes santuarios Griegos.
Las ciudades estado
(ciudad en griego significa "polis") de Grecia celebraban sus juegos
Pan-Helénicos que consistían de festivales de música bailes, canciones,
música, exhibiciones acuáticas y juegos. Cada comunidad tenía su rey y
nobleza y en este periodo se inicia el concepto religioso entre los
griegos creando doce dioses que constituían en Consejo Olímpico con
residencia espiritual e imaginaria en el Monte Olimpo.
Los cuatro
festivales Pan- Helénicos más importantes eran los juegos Píticos, los
Ístmicos, los Nemeicos y los Olímpicos, siendo los Olímpicos el de mayor
relevancia de estos cuatro. Estos nombres corresponden a los nombres
del lugar donde se celebraban estos festivales. Los primeros juegos se
celebraron en 776 antes de Cristo y se repetían cada cuatro años (los
Olímpicos, que signifa cada cuatro años), los Nemeicos e Ítsmicos dos
años y los Píticos cada tres años. Los juegos Pan-Helénicos tenían su
origen religioso y se celebraban en honor a un Dios. Por ejemplo, los
juegos Olímpicos eran dedicados al dios Zeus (el supremo de Grecia).
Todos
los juegos comenzaban con ceremonias religiosas, comúnmente
sacrificando un animal (Ej. toro, caballo, entre otros). Las pruebas
duraban de cinco a siete días y consistían de una carrera simple o
doble, a lo largo del estadio, de 185-200 metros de longitud; la carrera
con armas o armaduras, la lucha, el lanzamiento de la jabalina, el
lanzamiento del disco, el pantalón, y las carreras de carros (o
carruajes).
El pentalón comprendía cinco pruebas, a saber, salto,
carrera, lucha, lanzamiento del disco y de la jabalina. Los juegos
Pan-Helénicos estimularon el hábito de la educación física entre sus
habitantes. Además, estos juegos fueron fuentes de inspiración
artística. Por ejemplo, los escultores habituaron su vista a la
contemplación del cuerpo atlético y luego supieron idealizar en el
mármol la estampa física proporcionada y vigorosa.
La Educación Física en Roma (500 antes de Cristo hasta el año 27 después de Cristo)
Roma nació en el siglo VIII antes de Cristo. En sus inicios esta
naciente ciudad era simplemente un conglomerado de cabañas de pastores
que ocupaban una serie de colinas en torno a un lugar estratégico apto
para atravesar el río Tíber.
En el curso del siglo VII antes de
Cristo, romana fue conquistada por los estrucos. La fortificaron
rodeándolas con un cinturón de siete murallas, saneando los valles
pantanosos mediante canales de desagües, terraplenando el suelo, uniendo
las riberas del Tíber con un puente y levantaron Capitolio nuevos en
honor a sus dioses.
En Roma se produce la ruptura completa entre los
ejercicio atléticos y los ejercicio higiénicos. En la palestra los
jóvenes romanos practicaban una gimnasia (salvando las distancias)
parecida a la sueca. Los juegos atléticos tenían en Roma un carácter de
espectáculo. Los jóvenes Romanos sólo frecuentaban el anfiteatro como
espectadores, dejando estas prácticas en mano de profesionales
reclutados entre los pueblos bárbaros.
El ciudadano Romano promedio
creía que el ejercicio era solamente necesario para la salud y pare el
entrenamiento bélico. No se vislumbraba el valor de juego como algo
placentero durante el tiempo libre.
En los primeros tiempos de Roma
la educación era predominantemente campesina y militar, oponiéndose los
viejos romanos a la penetración de las costumbres helénicas. En gimnasia
los romanos no innovaron. Los romanos nunca se pusieron de acuerdo
sobre la educación física.
Ni la abandonaron ni tuvo la consideración
de la época griega clásica; como ya señalamos, la influencia sobre Roma
fue todo de la época helenística, en la que la importancia de la
educación física había disminuido ostensiblemente. El tipo de gimnasia
que más proliferó en Roma fue la gimnasia atlética y profesional que se
manifestaba en los espectáculos de lucha y que despertaba pasiones muy
fuertes entre los espectadores.
La educación física romana se puede
comparar con la desarrollada en Esparta. Se competía en natación, lucha y
atletismo, todo hacia un desarrollo físico de los jóvenes romanos con
fines militares. En el hogar los padres le enseñaban destrezas físicas
necesarias para la milicia, tales como el uso de la espada, lanza, el
escudo, la jabalina y la monta de caballo. En resumen, se enfatizaba
desde edades tempranas el desarrollo de aptitudes físicas especializadas
(fortaleza, agilidad, tolerancia y destreza motoras particulares) que
son necesaria para desarrollar un eficiente soldado Romano.
El
entrenamiento físico para los niños estaba orientado casi
exclusivamente hacia fines militares. Los ciudadanos entre las edades de
17 y 60 años eran responsables de cumplir con el servicio militar. Se
consideraba a la actividad física importante aparece el desarrollo de
una buena condición física y para servir al estado cuando así se los
solicite la nación. Los soldados seguían un itinerario de entrenamiento
riguroso e inflexible, el cual consistía de una gran variedad de
actividades físicas, tales como la marcha, correr, los saltos, la
natación y los lanzamientos de la jabalina y disco.
Los
romanos no tenían una valoración estética del cuerpo, no buscaban la
síntesis entre armonía física y el desarrollo mental, sino, el cuerpo
era para ellos un instrumento a someter a la razón y a la voluntad, o
una fuente de placeres.
Los romanos no creían en la belleza y
simetría del cuerpo, ni en la armonía o el desarrollo equilibrado del
individuo. Se enfatizaba en el juego bruto, sucio y sangriento. Sin
embargo, era considerado de gran importancia un alto sentido de morales.
Los
romanos no tenían una filosofía educativa que proyectara el desarrollo
integral del individuo. Eran más bien espectadores que participaban en
deportes, prefiriendo el profesional y el de gladiadores. Como
espectadores, los romanos, demandaban una violencia insaciable.
Se
aceptaba el profesionalismo en el deporte, dando énfasis en carreras con
carruajes y combates con gladiadores y hasta con bestias. Estas
contiendas deportivas estaban plagadas de violencias, crueldad y
brutalidad.
Los espectáculos del circo y del anfiteatro
provocaron críticas, extendiéndose esta reprobación al conjunto de los
ejercicios físicos. Séneca, en una de sus cartas a Luicilius, escribía
"Ejercer sus músculos, fortificarlos, son trabajos inútiles para el
hombre juicioso". Séneca incluso pone en duda el interés higiénico del
ejercicio físico.
Los romanos veían en este tipo de
actividades una manera de pasar el tiempo o de embellecer el cuerpo,
aspectos más propios de gentes ociosas que del hombre íntegro. En la
época del imperio, sin embargo, se extiende la preocupación por el
cuerpo entre los patricios, de lo que quedan patentes muestras en las
monumentales "termas" romanas, que tenían anejas palestras donde también
se practicaba algún tipo de gimnasia que no tenía fines educativos ni
estéticos, ya que las termas eran, sobre todo, centros de reunión social
y no centros educativos, como podría suceder con los Gimnasios y
Academias en Grecia. La atención al cuerpo entre los romanos cultos
tenía más que ver con una vida regalada y de placer que con un fin
formativo. Esto es lo que da a que, por otras partes, algunos
pensadores, como Polibio elogien a los jóvenes, como Scipión Emiliano,
que se interesaba por casar a caballo, mientras los otros jóvenes se
dedicaban a la "vida regalada" o a las conversaciones en el Foro. Otras
veces, por el contrario y como es el caso de Cicerón, se muestran
contrarios a la gimnástica salvo en la medida en que haga del cuerpo un
buen instrumento de la voluntad, es decir, para subordinarlo a la
"humanista" que requiere costumbres sobrias.
El tipo de
gimnasia que más proliferó en Roma fue la gimnasia atlética y
profesional que se manifestaba en los espectáculos de lucha y que
despertaba pasiones muy fuertes entre los espectadores; espectadores que
buscaban estos espectáculos como contrapunto a su vida ociosa. Es la
degeneración de la gimnasia.
También el pensamiento
filosófico se preocupa en Roma de la educación física. Séneca considera
que el cuerpo debe estar subordinado al alma y que debemos conservar las
cualidades corporales y todo lo que se encuentra relacionado a nuestra
naturaleza, pero éstas son cosas fugitivas y no debemos convertirnos en
esclavos. Por eso Séneca hace notar lo absurdo de dedicar tanto cuidado a
los músculos, a la apariencia: "Una gimnasia cultivada en exceso no
solamente es ridícula sino que es nefasta; el espíritu es apartado por
los ejercicios físicos y embotado por un alimento superabundante.
Concedamos a nuestro espíritu un servidor obediente. Deseamos nuestro
espíritu" (Vázquez, 1989, p. 62).
En seis siglos la inversión
de valores se consuma. Después de un período de olimpismo y de culto a
la belleza y a la fuerza corporal, el espíritu adquiere cada vez más
relieve, desplazando al ejercicio físico, que se atrinchera en su
función higiénica, lo cuál es incluso contestado en la Roma imperial. Se
puede decir con Maroux que "En la época cristiana, la educación Física
asiste a su bella muerte, sin revolución violenta, como una institución
vieja".
Hasta ahora hemos descrito el antagonismo entre el
deporte y el entrenamiento deportivo, por una parte, y las
preocupaciones de la educación intelectual, por otra. La casi totalidad
de los filósofos condena la práctica deportiva; el único entrenamiento
que preconizan es una gimnasia higiénica y muy limitada en sus
posibilidades.
Edad Media
La edad media es un período que
mucha gente no ha entendido bien. Algunos la han llamado la Edad Oscura
por creer que el desarrollo del conocimiento humano declinó o por creer
que existían para aquellas épocas habitantes incivilizados. Sin embargo,
todo esto no es verdad. En esencia, la Edad Media representó un período
de transición entre el tiempo en que decayó la civilización Romana y la
época en que comienza el Renacimiento. No obstante, las personas que
vivieron la Edad Medio sí estaba algo rezagadas en cuanto su
civilización. El sistema Feudal representaba la forma social y política
predominante de esta época.
En la edad media, la gimnasia
higiénica desaparece completamente de las preocupaciones de los teóricos
de la pedagogía. No obstante, y a pesar de las concepciones filosóficas
ascéticas, la vida física es intensa, ya que el caballero se debe
preparar para la guerra.
La filosofía cristiana va alejándose
progresivamente del platonismo y, acercándose a Aristóteles, culminando
esta orientación en la obra de Santo Tomás de Aquino, lo que hace que
en, lo que respecta al ser humano, no se puede aislar el cuerpo del
alma, ya que ésta no es más que la forma de aquél, y por lo tanto
inseparable del mismo. Para aquella época, la iglesia católica se oponía
a la educación física por tres particulares razones. Primero, la
Iglesia no concebía el concepto Romano de los deportes y juegos.
segundo, la iglesia consideraba que estos juegos tenían un origen pagano
y se alejaba de los preceptos religiosos. Tercero, se desarrolló un
concepto de lo malo en el cuerpo. Se vislumbraba al cuerpo y alma como
dos entidades separadas. Se debe fortalecer y preservar el alma,
mientras que el cuerpo no debería de recibir placeres carnales ni
beneficios derivados de los ejercicios físicos. Para esta época, la
Iglesia intentó suspender y abolir todo juego y práctica deportiva,
puesto que se consideraba pecaminosa. El baile también estaba censurado
porque se consideraba como una acto que estimulaba la pasión sensual de
la carne.
Sí es verdad que desaparecen los ejercicio
corporales con fines educativos, y lo mismo que los espectáculos
atléticos, es probable que subsistiera la gimnasia médica, aunque muy
mediatizada por los árabes ya que los textos clásicos de la medicina no
se conocían y, al igual que en otras áreas del saber clásico, el acceso
directo a las fuentes no se produce hasta el siglo XV. Con ello la
"gimnástica" no reaparece claramente entre los médicos más que con un
conocimiento auténtico de Galeno. Las actividades corporales no
desaparecieron por completo, fueron transformadas. Empezaron a
proliferar distintos juegos en los que aparecían mezclados restos de los
juegos clásicos (salto, carrera, lanzamiento, entre otros) con formas
nuevas derivadas del tipo de vida propio de la época, como los
"torneos", "justas", "caserías", entre otros. Más aún, se practicaban
otros juegos, tales como los de pelota. Estas actividades estaban
reservadas a los nobles y a veces eran simulacros e entretenimiento
guerreros. Se cree que estos juegos y ejercicios físicos tenían poco que
ver con la educación o la escuela. Eran más actividades con que llenar
el ocio disponible entre operaciones bélicas.
Los cristianos
eran seguidores de Jesús y se privaban de las cosas mundanas como el
lujo, las extravagancias y vivir una vida de privaciones y dedicadas a
la oración, la meditación y castigo corporal. Lo más importante es el
alma y su salvación, de manera que se pueda llegar a la vida eterna. El
cuerpo y la educación física no eran importantes. El cuerpo representaba
lo material y lo mundano. En el año 394 después de Cristo se abolieron
los Juegos Olímpicos y las competencias deportivas debido a su
influencia pagana. En la Edad Media surgen dos movimientos, llamados el
ascetismo y escolasticismo.
Ascetismo y Escolasticismo
El ascetismo. Se aplicaba para las personas dedicadas a la vida
cristiana. Bajo esta postura, se rechazaba los placeres y las cosas
mundanas, de manera que se pueda asegurar la vida eterna (el cielo).
Ellos creían que esta vida debería ser utilizada como un medio para
prepararse para la próxima vida. Se tenía pensado que las actividades
físicas eran intereses insensatos porque estaban diseñados para el
mejoramiento del cuerpo. El cuerpo era malo, perverso (poseído por
satán) y debería ser torturado en vez de mejor su calidad. Los ascéticos
usaban cilicios, se sentaban sobre espinas, flagelaban su cuerpo,
caminaban sobra brazas ardientes, cargaban cadenas alrededor de sus
piernas, ayunaban y meditaban. Estas prácticas resultaban en un
decaimiento de la salud y el quebrantamiento del sistema nervioso. Los
ascetas predicaban que la mente y el cuerpo eran dos entidades separadas
y que una no estaba relacionada con la otra. La educación física no
tenía cabida bajo esta filosofía cristiana. Para esta época surgen los
monasterios, ubicados en áreas remotas (Ej. pantanos, montañas). Existía
un ambiente de estricta disciplina de trabajo, enfatizando en la
oración, meditación, la lectura y el estudio de las escrituras sagradas,
así como de otras filosofías, con la griega. De hecho, fueron en los
monasterios donde se preservaron y reprodujeron la literatura de la
época griega y romana clásica. El emperador Cristiano Teodosio abolió
los juegos Olímpicos en el año 394 porque los consideraba paganos. La
propagación del Cristianismo resultó en el auge del ascetismo. Existía
la creencia que lo malo estaba en el cuerpo, de manera que uno se debía
subyugar al espíritu, el cual era puro. Se fomentaba que el individuo
pasa su tiempo solo y meditando. Vemos que, al principio, el
Cristianismo no permitía que la Educación Física fuera parte del
currículo educativo del ser humano.
Feudalismo
Como resultado de la
descentralización del gobierno durante la Edad Media, surge el sistema
feudal (siglo IX-XIV). El feudalismo aparece como una necesidad de
protección para las personas. Este sistema representaba una forma de
vida que involucraba los componentes sociales, políticos, económicos y
militares de una sociedad. Muchos ciudadanos buscaban protección de
nobles y otros que construían castillos, tenían abarcadores terrenos y
eran estables y fuertes. La nobleza joven tenía dos caminos a seguir, el
sacerdocio o la caballería. El feudalismo era un sistema de
arrendamiento de tierras basado en la lealtad y servicio de los nobles o
al soberano señor. El señor que era dueño de la tierra, delegaba sus
deberes a su subordinado que era conocido como vasallo. En cambio al uso
de esta tierra, el vasallo era dueño de este arrendamiento y tenía
ciertasobligaciones a su señor. Sin embargo, la mayor parte de la
población estaba constituida de serbios, los cuales trabajaban la tierra
pero compartían muy poco de las ganancias. La educación que un niño
recibía al convertirse en un caballero era prolongada y abarcadora.
Durante este período, el entrenamiento físico jugaba un papel
importante. A la edad de los siete años un niño era comúnmente enviado
al castillo de un noble para su entrenamiento y preparación como
caballero. Se aprendía cortesía y etiqueta de la corte y ayudaba en
tareas de la casa. Durante el resto del tiempo participaba en diversas
formas de actividad física que lo ayudaban a desarrollarse como un
caballero. Practicaba eventos, tales como boxeo, correr, esgrima, saltos
y natación. A los 14 años el niño pasaba a ser un escudero y era
asignado a un caballero. Durante esta época, se le daba más énfasis a
las diversas formas de actividades físicas que lo pudieran ayudar a ser
un buen y eficiente Caballero. Se practicaba la caza, escalamiento de
paredes, arquería, carreras pedestres, escalamiento, combates con espada
y montado a caballo. A los 21 años el escudero, de cumplir con los
requisitos, se convertía en un caballero. La educación física y deportes
durante la época feudal estaban separada de lo intelectual. Una
diversidad de exhibiciones de justas entre dos caballeros o de torneos
entre más caballeros servían de entretenimiento y de preparación física
para las funciones de un militar. Del siglo XI al XV la batalla montada a
caballo entre caballeros era modalidad, pero con invención del fusil y
proyectiles a base de pólvora, esta modalidad desplazó a la caballería.
Consecuentemente, la visión de la educación física era equipar al
individuo para poder subsistir en una batalla montada.
La Educación Física en el Renacimiento
En el renacimiento, se comienza a darle de nuevo la importancia que
tiene el ejercicio como medio terapéutico y como juego a nivel
educativo. Esta época representa el período en la historia entre la edad
medieval y el comienzo de los tiempos modernos. Comprende los siglos
XIV al XVI. Representa una época que se conoce en la historia Europea
como el "revivir" del saber. Se vuelven a resaltar las grandes
enseñanzas filosóficas de los Griegos y Romanos, donde la educación
física tuvo un impacto importante. Con la explosión cultural y humanista
del Renacimiento cambia la concepción del ser humano, que viene a
convertirse en el centro de atención de sí mismo y el cultivo y
desarrollo de los valores individuales su principal tarea. Es una época
de exploración, del uso del método científico, de un renovado espíritu
de nacionalismo. Fue evidente para esta época que la educación física
era de suma importancia para poder mantener una apropiada salud, para
prepararse y entrenar físicamente en caso de surgir una guerra y como un
medio para desarrollar efectivamente el cuerpo humano. La educación del
cuerpo se enfoca hacia el mantenimiento de la salud, fundamentado en
unos comportamientos simples, a saber, mucho aire, ejercicio, dormir y
un régimen sencillo. La búsqueda del equilibrio en el hombre sitúa el
cuerpo junto a otros valores humanos, lo que explica que el cuerpo sea
el objeto de atención no sólo de los educadores sino también de los
artistas, pintores y escultores ante todo. Se le da mucha atención al
disfrute del presente y al desarrollo del cuerpo. Se popularizo la idea
que el cuerpo y el alma eran inseparables, indivisibles y que uno era
necesario para el funcionamiento óptimo del otro. Se creía que el
aprendizaje se podía fomentar a través de una buena salud. Se postulaba
que una persona necesitaba descanso e involucrarse en actividades
recreativas para poder recuperarse de las actividades del trabajo y el
estudio.
El conocimiento en el siglo XVI de la medicina
griega da nuevo impulso a la gimnástica médica de origen galénico, que
como se recordará, era no solo terapéutica sino especialmente
preventiva. Básicamente debemos al "Arte gimnástico" de Mercurialis la
recuperación más completa de la gimnástica griega en su orientación
médica y galénica, aunque llega acompañada de otras aportaciones
griegas, que trata también de adaptar a su tiempo.
El
período renacentista ayudó a interpretar el valor de la educación física
al público en general. También demostró cómo una sociedad que
promociona la dignidad y libertad del individuo y reconoce el valor de
la vida humana también habrá de poseer un alto respeto al desarrollo y
mantenimiento del cuerpo humano.
La educación general recibe
un fuerte impulso en esta atmósfera y la física dentro de ella; la
aparición de destacados pedagogos es la mejor muestra del cambio
operado. El enfoque renacentista le dará énfasis a la dignidad humana y a
la libertad individual. Se revive el enfoque de reconocer la
importancia de la educación física para desarrollar y mantener el
bienestar general, como medio recreativo o para fines militares. Los
ejercicios físicos formarán parte de la educación de los jóvenes. Para
esta época, los humanistas reconocieron la importancia de la educación
física dentro de la educación general del individuo. A continuación la
descripción de algunos de estos humanistas que le dieron importancia a
la educación física.
La Educación Física y Deportes en Europa luego del Renacimiento
Bajo esta sección estaremos discutiendo la influencia que ha tenido los
eventos históricos acontecidos en varias naciones de Europa, tales como
Alemania, Suecia, Dinamarca y Gran Bretaña.
Alemania
La
educación física y deportes en Alemania durante la Europa moderna se
encuentra vinculada con una serie de filósofos y educadores, tales como
Basedow, Guts, Jahn y Spiess.
Johann Bernhard Basedow (1723 a 1790)
Basedow fue un educador que comenzó su carrera en Dinamarca. Para esta
época, la educación física formaba parte de un programa de entrenamiento
físico y mental. Este pedagogo regresó a Alemania donde
institucionalizó una variedad de reformas en la educación física. En el
1774 fundó una escuela modelo, donde la educación física tenía una
función vital en el currículo de la educación integral del estudiante.
Este programa incluía la incorporación de una gama amplia de actividades
deportivas, tales como los bailables, esgrima, montar a caballos,
correr, saltos, lucha, natación, patinaje y la marcha. Esta escuela
innovadora Europea representa la primera en admitir niños de todas las
clases sociales. Además, fue la pionera en cuanto a la integración de la
educación física en el currículo general escolar. Estos cambios
curriculares radicales importantes que efectuó Basedow sirvieron de base
para otros escenarios educativos en Alemania y en otras partes del
mundo incorporaran la educación física dentro de su programa regular
educativo.
Johann Christoph Friedrich Guts Muths (1759 a 1839)
Trabajó en el "Schnepfenthal Educational Institute", fundado por
Christian Gotthilf Salzmann (1744 a 1811). Durante su estadía en este
instituto adquirió una vasta experiencia con respecto al campo de la
educación física. Más tarde, Guts Muths laboró como instructor de
educación física durante casi toda su vida en esta institución. Este
educador se destacó por haber publicado varios libros vinculados con la
educación física, entre los más importantes se encuentran, a saber,
Gymnastics for the Young y Games. Estas obras muestran diversas
ilustraciones de ejercicios y piezas de aparatos, argumentos en favor de
la educación física y discusiones sobre la relación de la educación
física con instituciones educativas. Vemos que Guts Muths tuvo una gran
influencia en el movimiento de la educación física como asignatura
académica para esta época. Debido a dicha vital contribución, se le
considera a este destacado educador como el fundador de la educación
física moderna en Alemania.
Friedrich Ludwig Jahn (1778 a 1852)
Algunos lo consideran como el padre de la gimnasia Alemana, debido a la
creación un sistema de gimnasia conocido como el movimiento Turner.
Motivado por razones nacionalistas y la independencia de su nación, se
dedico a desarrollar un programa de educación física (mediante el
movimiento Turner de naturaleza gimnástica) con el fin de mejorar las
capacidades físicas de los jóvenes y ciudadanos Alemanes. Como
resultado. Jahn fundó una asociación de gimnasia llamada "Turnverein".
Este movimiento gimnástico fue diseminado no solo a través de Alemania
sino también por todo el mundo, incluyendo los Estado Unidos
Continentales. La sociedad Turnverein sirvió de un medio para que los
individuos pudieran ejercitarse y desarrollaran sus aptitudes
neuromusculares (Ej. fortaleza muscular) y motoras. Además, este tipo
de club se utilizaba como una especie de institución social (Barrow
& Brown, 1988, p. 75). En el 1810, Jahn trabajó como maestro de
educación físca en Plamann's Boys School. En dicha escuela, reunía a un
grupo de jóvenes en un área de ejercicio al aire libre, llamado
"Turnplatz" (Hackensmith, 1965, p. 133). En este lugar, Jahn preparó un
conjunto de estaciones de ejercicio, tales como una pista de correr en
figura de ocho, una palestra designada para la lucha y una fosa de
saltos, dedicada para la práctica de salto a lo alto y salto con pértiga
(Hackensmith, 1965, p. 133). En adición, tuvo el ingenio de diseñar y
crear una variedad de aparátos gimnásticos, tales como las barras
paralelas, las barras horizontales, burros de saltos, entre otros.
Empleado como base su sistema gimnástico, Jahn escribió una guía para
instructores llamada Die Deutshe Tirnkunst. Aún después de su
fallecimiento, el movimiento Turnverein continúo a través de los años,
tanto es así que todavía existen algunas sociedades Turnverein en
ciertas partes del mundo.
Adolph Spiess (1810 a 1858)
Este pedagogo fue el que realmente incorporó la gimnasia en las
instituciones educativas de Alemania. En el 1933, Spies comienza su
carrera como maestro de gimnasia y educación física en la escuela de
Pestalozzi. Spiess implantó un programa de gimnasia, donde los
estudiantes participaban durante dos horas corridas, tres veces a la
semana. Además, confeccionó un programa especial para niñas y realizó
modificaciones y adaptaciones para niños más jóvenes. Spiess desarrolló
su propia teoría y filosofía de la educación física, la cual enfatizaba
el desarrollo total/holístico del niño (físico, mental, emocional y
social). Según Spiess, el programa de educación física debe poseer el
mismo nivel de importancia que otras disciplinas académicas. Recalcaba
que la educación física debía ser requisito para todos los estudiantes, a
menos que posea alguna limitación física. Se debe proveer un programa
de educación física bajo techo (en interiores) paralelo a otro programa
que se lleve a cabo al aire libre (en exteriores). Los niños de escuela
elemental deberán de tener como mínimo una hora diaria dedicada para la
educación física, donde el maestro común del salón de clase sea el que
ofrece dichas clase. Para los grados superiores, se deberá incorporar
clases de educación física a una escala menor, pero enseñadas por un
especialista. Este programa de educación física deberá implantarse en
una manera progresiva, comenzando con ejercicios simples y luego
añadiendo otras actividades más complejas. El programa de educación
física se deberá adaptar para las niñas y niños. La combinación de
ejercicios con música ofrece la oportunidad para expresiones abiertas.
Los ejercicios de marcha ayudan en la organización de las clases,
ladisciplina y el desarrollo de la postura. Se debe evitar la práctica
del formalismo, puesto que esto elimina los juegos, los bailables y
deportes del currículo de educación física (Wuest & Bucher, 1999, p.
159).
Suecia
Per Henrik Ling (1776 a 1839)
Uno
de los pioneros Suecos en el campo de la educación física fue Per
Henrik Ling. Fue el fundador de un sistema gimnástico en Suecia.
Estableció la "Royal Central Institute of Gymnastics" en Estocolmo,
donde los estudiantes se entrenaban en una de las tres fases de su
programa, a saber, gimnasia educativa, gimnasia militar y gimnasia
médica. Su experiencia académica en medicina y en el campo de la
educación física le sirvió de base para fomentar un currículo de
educación física desde el punto de vista científico, i.e., incorporó la
anatomía y la fisiología en el currículo de la educación física. Para
este educador, todo maestro de educación física debía adiestrarse en
cursos que lo capaciten a entender los efectos morfo funcionales
(anatómicos y fisiológicos) en los sistemas corporales que resulta de la
practica de ejercicios. Ling afirmaba que estas ciencias pueden ayudar a
que los estudiantes comprendan mejor el organismo humano y a escoger y
aplicar una actividad física en forma sabia y prudente. Aunque no
realizó investigaciones científicas para evidenciar su teoría científica
de la educación física, Ling postulaba que por medio de la educación
física el individuo será capaz de desarrollar sus capacidades
musculares, incluyendo la fortaleza y tolerancia muscular, así como su
estámina y ciertas aptitudes motoras (Ej. la agilidad). El estudio de la
anatomía y fisiología le permitió a Ling realizar un análisis teórico
en cuanto a la manera en que el cuerpo humano trabaja en forma óptima
durante la práctica deportiva y los ejercicios. Su meta era determinar
los efectos de la actividad física sobre una diversidad de sistemas
orgánicos, tales como el cardiovascular, los muscular, entre otros.
Similar a los educadores físicos Alemanes, Este pedagogo Sueco tenía la
creencia que la educación física era necesaria para toda la población,
ya sean débiles o fuertes. Postulaba que el ejercicio debería de ser
prescrito tomando en consideración las diferencias individuales. Además,
afirmaba que la mente y el cuerpo interaccionan en forma coordinada y
armoniosa. Ling también contribuyó al desarrollo de otros aparatos y
actividades de naturaleza gimnástica, tales como las barras fijas, las
argollas, escaleras oscilantes, sogas para trepar, entre otras. El
sistema de educación física de Ling fue eventualmente adoptado en todas
las escuelas Suecas. Más tarde (en el 1981), este sistema fue también
incorporado en los Estados Unidos Continentales gracias a Baron Posse
(Barrow & Brown, 1988, p. 75).
Lars Gabriel Branting (1799 a 1881)
Siguió los pasos de Ling luego de su fallecimiento. Se convirtió en el
siguiente director de la "Royal Central Institute of Gymnastics". Este
educador físico se concentró en la enseñanza de la gimnasia médica.
Branting creía que el ejercicio físico y los deportes puedan producir
cambios tanto en el sistema muscular como en el nervioso y circulatorio.
Gustaf Nyblaeus (1816 a 1902)
Fue el sucesor de Branting. Se dedicó particularmente a la gimnasia de
naturaleza militar. Bajo su administración, fue cuando por primera vez
las mujeres fueron aceptadas en los programa académicos en las escuelas
de Suecia.
La incorporación del programa de educación física
en las escuelas de Suecia no se materializó tan rápido como muchos de
los líderes en este campo hubieran esperado. No fue hasta el 1820 cuando
se pasó una ley indicando que era requisito un curso de educación
física en las escuelas superiores (nivel secundario). Más tarde se
acepto la importancia que posee la educación física para el crecimiento y
desarrollo de los niños.
Hjalmar Fredrik Ling (1820 a 1886)
Fue el que se encargó de organizar la organización gimnástica en
Suecia. Se le acredita a Fredrik Ling el convertir a la Educación Física
en una asignatura esencial para los jóvenes (varones y féminas) de
todas las instituciones educativas (y en todos los niveles) en Suecia.
Dinamarca
Dinamarca fue uno de los principales países Europeos que incentivaron e
hizo requisito la educación física en sus escuelas elementales y
superiores. Además, este país tuvo una colaboración notable en la
preparación de futuros maestro de educación física. A continuación una
descripción de los educadores más destacados que colaboraron en el
desarrollo de la educación física y deportes en esta nación.
Franz Nachtegall (1777 a 1847)
En su juventud, Nachtegall fue un deportista, destacándose en eventos
gimnásticos, tales como los saltos y también en la esgrima. En el 1804,
este pedagogo se convirtió en el primer director de una Escuela de
Entrenamiento para la Preparación de Gimnasia en el Ejercito. En la
cumbre de su carrera, Nachtegall fue nombrado como el Director de
Gimnasia de toda Dinamarca. Este educador fue el principalmente
responsable para la incorporación de la educación física en el currículo
de las escuelas públicas en Dinamarca, así como para la preparación de
maestros en este campo. Como vemos, para esta época, Franz Nachtegall
tuvo una gran influencia en la educación física de las escuelas en su
país y fue debido él que la educación física se convirtió en requisito
para los sistemas escolares elementales y superiores de Dinamarca. A
raíz de esto, se incremento lademanda para la preparación y empleo de
futuros profesionales en el campo pedagógico de la educación física. En
adición, Nachtegall tomó la iniciativa en el desarrollo de cursos de
estudio dirigidos hacia la preparación de educadores físicos. Para el
1809, las escuelas de educación elemental comenzaron un programa de
educación física con maestros preparados en este campo. No fue hasta el
1814 que se añadieron a esta lista las escuelas superiores de Dinamarca.
Posterior a Nachtegall, y debido a su influencia, continuó el progreso
de la educación física en Dinamarca. Entre los cambios innovadores más
sobresalientes que ocurrieron en el campo de la educación física para
esta época en Dinamarca se encuentran la organización de los Clubes
Daneses de Rifle, las sociedades gimnásticas, la incorporación de
sistema gimnástico de Ling, el desarrollo de programas supervisados de
educación física para la población general (dirigidos por educadores
físicos no militares), mejoras en los programas para la preparación de
maestros de educación física y la incorporación de otros deportes y
juegos en el currículo de educación física de las escuelas de Dinamarca.
Niels Bukh
Este educador fue el responsable para la promoción y establecimiento de
la "gimnasia primitiva" en Dinamarca, según fue concebida originalmente
por Ling. Este concepto tenía la finalidad de crear un físico óptimo
mediante la práctica de un conjunto de ejercicios continuos. Este
sistema estaba compuesto de movimientos corporales específicos para
diversas regiones del cuerpo, a saber, los brazos, piernas, abdomen,
cuello, espalda y una variedad de articulaciones. En el 1925, Bukh y
algunos de sus estudiantes sobresalientes tuvieron la oportunidad de
viajar a los Estados Unidos Continentales para promocionar la gimnasia
primitiva.
Gran Bretaña (Inglaterra)
Esta nación
contribuyó notablemente al desarrollo y mejoramiento del campo de la
educación física y deportes, no solamente en su país, sino también en
otras regiones del mundo. Una de las contribuciones de mayor relevancia
al campo de la educación física fue la educación del movimiento. Además,
Inglaterra se destacó por los deportes efectuados al aire libre, tales
como el hockey, golfo ("golf"), criquet, balompié ("soccer"), tenis,
rugby, entre otros. Para la época que otros países Europeos estaban
empleando los sistemas gimnásticos de Ling, Jahn y Guts Muths, Gran
Bretaña se dedicó a desarrollar un programa atlético altamente
organizado que consistía de juegos y deportes. Desde épocas que se
remontan hasta el reinado de Henry II, Inglaterra se ha caracterizado
por la práctica de una variedad de eventos atléticos de campo, tales
como los lanzamientos, la natación, el remo, patinaje, arquería, la
caza, montar a caballo y la lucha. Uno de los educadores que tuvo una
gran influencia en el desarrollo de la educación física en Inglaterra
fue Archibald Maclaren.
Archibald Maclaren (1820 a 1884)
Combinó su conocimiento en medicina, deportes y gimnasia para
desarrollar un sistema gimnástico para el ejército Británico y la
marina. En el 1860 fue designado para diseñar un programa de educación
física para el ejército. Este era un programa para suplementar los
deportes y juegos que ya se empleaban. Su sistema fue una copia del
programa previamente establecido en Alemania y Suecia. No obstante, su
contribución fue basada mediante el legado de sus escritos.
Como
resultado de la encomienda que tuvo dentro de la milicia, escribió un
manual llamado "A Military System of Gymnastic Exercises for Use of
Instructors". Este sistema fue adoptado por los militares. Además,
Maclaren contribuyó con otra variedad de escritos, entre los más
importantes se encuentran "National Systems of Bodily Exercises", "A
system of Fencing, Training in Theory and Practice" y "A System of
Physical Education". Sus obras enfatizan los siguientes puntos: 1) los
programas de educación física deben de tener como prioridad la salud, en
vez de la fortaleza; 2) a través del movimiento corporal o actividad
física se puede controlar y aliviar las tensiones, nerviosismo,
preocupaciones y trabajo arduo; 3) los ejercicios recreativos evidentes
en los juegos y deportes no es suficiente para los jóvenes en
desarrollo; 4) la educación física es crucial para el crecimiento y
desarrollo óptimo; 5) todo deportista debe entrenar tanto física como
mentalmente; 6) la mente y el cuerpo representan una sola unidad en los
seres humanos y una apoya a la otra (son interdependientes); 7) el
ejercicio debe llevarse a cabo en una manera progresiva; 8) los
ejercicios deben de adaptarse según sean las aptitudes físicas de cada
persona y; 9) la educación física debe formar parte del currículo
general de toda institución académica (Wuest & Butcher, 1999, p.
161).
España
Se cree que los españoles practicaban
actividades recreativas, tales como el baile, música y festivales
religiosos (Sambolin, 1979, p. 18). Su contribución fue mínima durante
el período renacentista.
Otros Países Europeos
Siguiendo
la organización y administración de los sistemas de educación física
creados por las naciones Europeas arriba mencionadas, el resto de los
países Europeos iniciaron su campaña para desarrollar sus propios
programas de educación física y deportes a nivel académico y
competitivo. En adición, otros educadores prominentes aportaron al
desarrollo de la educación física.
Clias en Suiza contribuyó en el avance de la educación física y deportes en su país.
Pestalozzi (Suiza) también ayudó con sus teorías educativas
Dalcroze (Suiza) aportó al campo de la educación física por medio de su sistema de eurítmicas.
El coronel Amoros de Francia inauguró un sistema de gimnasia en su país.
Pierre de Coubertin (Francia) fue una persona clave para que se reanudaran las Olimpiadas en Grecia (Atenas) para el 1896.
Johann Happel de Bélgica fue un educador físico destacado y director de una escuela de gimnasia.
El Dr. Ten Tyrs de Czechoslovakia organizó la primera sociedad gimnástica en su país.
Estados Unidos Continentales
La incorporación y desarrollo de la educación física en los Estados
Unidos Continentales representa una amalgama de la influencia Europea
con otras contribuciones innatas de esta nación Norteamericana. Podemos
dividir su estudio histórico en varias etapas, tales como el periodo
colonial, el periodo nacional (nacionalismo) y la guerra civil y el
siglo XX. Similar a los países de viejo mundo, en Estados Unidos
sobresalió una diversidad de personalidades cruciales para el desarrollo
de la educación física y deportes. Además, hubo ciertos movimientos e
instituciones claves para el campo de la educación física y deportes en
esta nación.
El Período Colonial (1607 a 1783)
Para esta
época no existía un sistema organizado de educación física y deportes.
La subsistencia de los colonos dependía del sustento que daba la tierra.
Su economía se fundamentaba en la agricultura y no se disponía con
horas de ocio ni para la recreación. Además, la religión predominante
durante el periodo colonial (los puritanos) prohibía la práctica de
juegos y deportes y los consideraba como pecaminosos. Esto era común en
solo ciertas regiones de la nación, tal como en Nueva Inglaterra. Para
los puritanos, lo más importante era la disciplina, austeridad y
frugalidad. Esto era esencial para alcanzar la vida eterna después de la
muerte física. La actividad física que llevaba a cabo la población de
esta época se canalizaba a través del trabajo arduo en las granjas y en
las construcciones de viviendas y pueblos. A nivel académico, tampoco
era de importancia la práctica de deportes o actividades físicas. Las
tres R eran las únicas asignaturas de importancia. Se pensaba que
practicar ejercicios y deportes era perder el tiempo para aquellos
estudiantes con miras a ingresar a estudios universitarios. No obstante,
otros grupos coloniales implementaron sus tradiciones deportivas
Europeas en su vida cotidiana. Este era el caso de los holandeses en
Nueva York, los cuales practicaban el patinaje, deportes costeros o
acuáticos, la caza, la pesca y el boliche. En la región de Virginia
otros deportes fueron populares, incluyeron el correr, boxeo, lucha,
carreras de caballo, las cazas de zorros, criquet y fútbol.
El Período Nacional o Revolución Americana (1784 a 1861)
Durante esta época se comienza paulatinamente a darle importancia a la
educación física y deportes a nivel académico y militar. El período
nacional se caracterizó por un notable crecimiento y progreso de la
educación física, fuera y dentro de los escenarios escolares,
particularmente en las áreas de la gimnasia, deportes y ejercicio. En
este período existían unas instituciones académicas de educación
secundaria que preparaban a sus estudiantes para la vida diaria de dicha
era. Estos tipos de escuelas se conocían como las academias. Se
practicaban deportes y juegos luego de las actividades puramente
académicas. Sin embargo, no se consideraba a la educación física como
una asignatura integral dentro de la educación de los alumnos. Se
justificaba la práctica de estas actividades físicas luego de las clases
académicas regulares de naturaleza intelectual como medidas preventivas
de salud. Por el otro lado, al fundarse la Academia Militar de los
Estados Unidos (1802) se inicia un programa de entrenamiento físico que
se ha hecho evidente a través de los años hasta el presente. En adición,
durante esta era del nacionalismo comienzan las actividades gimnásticas
comunes en los países Europeos. De particular influencia fue el
movimiento gimnástico ("turnverein") de origen Alemán según fue
concebido por Friedrich Ludwig Jahn. Esta asociación de gimnasia fue por
primera vez presentada por antiguos integrantes del movimiento Turner
en los sistemas académicos de los Estados Unidos continentales para el
año 1823. Estos eran tres intelectuales y discípulos de Jahn. Fueron
forzados fuera de Alemania bajo el régimen intolerante de Metternich.
Charles Beck presentó este concepto en la escuela de Round Hill en
Northampton, Massachusetts, mientras que Charles Follen hizo lo mismo en
la Universidad de Harvard en Boston. Follen fue más tarde sustituido
por Francis Leiber, el cual continuó estos programas por varios años
adicionales. Leiber era un historiador y más tarde inició la
"Encyclopedia Americana". Inicialmente estos intentos de Beck y Follen
no fueron exitosos. Las universidades y escuelas públicas no aceptaban a
la gimnasia como parte del currículo formal del educando. Por el otro
lado, las escuelas privadas y seminarios integraron la gimnasia en su
currículo educativo. La gente y los indios nativos americanos no
concebían que los propósitos originales de este movimiento gimnástico
pudieran satisfacer sus necesidades como ciudadano. En el 1830 el
movimiento gimnástico Alemán tuvo un decaimiento notable. No obstante,
años más tarde el movimiento Turnverein fue aceptado en aquellas
regiones (en el oeste medio) de la nación donde existían inmigramtes de
origen Alemán. Este fue el caso de Kansas City, Cincinnati, St Louis y
Davenport. A pesar de este resurgimiento del movimiento gimnástico, aún
las asociaciones Turverein no fueron ampliamente aceptados por la
mayoría de la ciudades de los Estados Unidos Continentales. Sin embargo,
poco a poco se fueron incorporando otras regiones. Para el 1852
existían 22 sociedades Turnverein en el Norte de los Estados Unidos
Continentales. Para la Guerra Civil existían 150 sociedades de esta
naturaleza. Posterior a la Guerra Civil estas organizaciones gimnásticas
continuaron desarrollándose y expandiéndose por toda la nación
Norteamericana. Además, los Turverein tuvieron una notable influencia en
el desarrollo de campo de la educación física como una profesión
académica. Estas sociedades gimnásticas fueron responsables para el
establecimiento del "Normal College of American Gymnastic Union", de
donde se graduaron una gran cantidad de líderes destacados en el campo
de la educación física. En el 1828 un programa de educación física
organizado fue establecido en una institución académica ("Hartforf
Female Seminary") de educación superior para féminas en Connecticut.
Este sistema de educación física fue presentado e implementado por
Catherine E. Beecher. El programa consistía principalmente en la
ejecución de ejercicios calisténicos al ritmo de la música. Durante este
período también surgió una diversidad de acontecimientos deportivos que
ayudaron al desarrollo de la educación física en los Estados Unidos
Continentales. Algunos de estos eventos fueron la creación de clubes
gimnásticos y atléticos por parte de una diversidad de instituciones
académicas de educación superior, la construcción de gimnasios en muchas
ciudades de importancia, la invención del beisbol y la introducción del
"Swedish Movement Cure". Durante esta época se destacaron dos
personalidades que ayudaron al desarrollo de la educación física. Estas
se describen a continuación:
Dr. J. C. Warren
El Dr.
J.C. Warren era profesor en la Escuela de Medicina de Harvard.
Reconociendo su valor y necesidad para el individuo, el Dr. Warren
promocionaba la educación física (la gimnasia y los deportes) durante su
tiempo libre. Este educador ayudó a establecer gimnasios en Harvard y
Boston. Además, fomentaba la práctica ejercicios apropiados entre las
mujeres. El Dr. Warren fue uno de los primeros en emplear el término
educación física y en usar la palabra calistenia. Este último término se
deriva del Griego, el cual significa "fortaleza bella".
Catherine E. Beecher
Como fue mencionado previamente, Catherine E Beecher dirigió un
seminario para féminas en Hartford, Connecticut. En el 1952, Beecher
fundó la "American Women's Educational Association". Ella incorporó la
educación física en el currículo de esta institución académica. Fue
básicamente un programa que incluía ejercicios del viejo mundo adaptados
a las necesidades de este grupo joven de mujeres. Sus ideas de
educación física fueron más tarde publicadas en dos libros. Podríamos
decir que Miss Beecher fue la primera en desarrollar un sistema de
educación física. Sus ideas tuvieron mucha resistencia para esta época
puesto que confluía con las costumbres e ideas de los Americanos y del
concepto femenino en esta sociedad.
Dr. Dioclesian Lewes
Fue el responsable para el establecimiento de un nuevo sistema
gimnástico (1860), aceptado temporalmente en algunos planteles
escolares. Su sistema consistía de una variedad de ejercicios que fueron
obtenidos de diversas fuentes. Se concentraba en las personas débiles y
de poco peso de la sociedad. Su programa se dirigía hacia el desarrollo
de la agilidad, gracia del movimiento, flexibilidad y mejorar la salud
general y la postura. Lewes estaba en contra del entrenamiento militar
en los plateles escolares. Su dinámica personalidad le ayudó alcanzar su
meta principal, i.e., la implantación de su sistema de educación
física. Su legado para futuras generaciones fue de gran importancia para
el desarrollo de la educación física en los Estados Unidos
Continentales. Él pensaba que el deporte por sí solo no puede proveer un
programa adecuado, de manera que se debería incluir también la
gimnasia. Lewes reconoció la necesidad de maestros adiestrados en
gimnasia. Esta idea culminó en el establecimiento de la primera escuela
de gimnasia dirigida a la preparación de maestros en este campo, la cual
se conoció como la "Boston Normal Institute for Physical Education",
fundada en el 1861. Además, este educador fue el pionero en cuanto a la
primera publicación de una revista profesional Americana dedicada a
exclusivamente a la educación física. Mediante sus conferencias y
artículos, el programa de Lewes fue promovido y conocido a través de
toda la nación norteamericana. Más tarde, el propuesto programa de Lewes
fue aceptado en ciertas escuelas y empleado por el público en general.
En síntesis, su sistema tuvo gran aceptación e impacto en esta nación
norteamericana, lo cual sirvió de base para un futuro progreso exitoso
de la educación física, particularmente en los escenarios educativos.
La Guerra Civil hasta el 1900
Durante este período surgieron nuevos líderes y movimientos importantes
que ayudaron a la educación y deportes en los Estados Unidos
Continentales. La Guerra Civil condujo a un estancamiento pasajero en
cuanto al desarrollo de la educación física y deportes. El movimiento
Turner comenzó a implementarse para el año 1861. No obstante, la Guerra
impidió su desarrollo. Después de la Guerra Civil (en el 1865), las
sociedades Turnverein fueron revividas. Estos programas gimnásticos
fueron establecidos para tanto niños como para las niñas. En el 1866 se
fundó la "Normal College of the American Turnerbund". En la actualidad,
este colegio se encuentra operando en la Universidad de Indiana
(Indianapolis) y pertenece a la Escuela de Salud, Educación Física y
Recreación. Los miembros de estas asociaciones le dieron apoyo a las
varias fases de la educación física y deportes; particularmente
fomentaban la implantación de su programa en las escuelas públicas. Los
organizadores del movimiento Turner estaban en contra del énfasis puesto
en únicamente ganar contiendas deportivas y en el profesionalismo.
Ellos creían que los objetivos principales debían ser la promoción del
bienestar físico y proveer un entrenamiento social y moral. Los Turners
se oponían a que el entrenamiento militar sustituyera al programa de
educación física en las escuelas. Además, apoyaban el uso de áreas de
juego ("playground") para niños. No solo la gimnasia tuvo éxito durante
esta época, sino también los deportes. En el 1874 fue introducido el
tenis. Se organizó la "United States Lawn Tennis Association" en el
1880. Para finales de la década del 1880, se comenzó a jugar el golf en
los Estados Unidos Continentales. En el 1894 se estableció la "United
States Golfing Association". El boliche fue también popular durante este
período; sin embargo, no fue haste el 1895 que se forma la "American
Bowling Congress". El Baloncesto fue inventado por James Naismith en el
1891. Otros deportes tuvieron auge durante esta época, tales como la
lucha, boxeo, volibol, patinaje sobre hielo, esquí, "lacrose",
"handball" y natación. Para el año 1879 se organizó la "National
Association of Amateur Athletics of America", renombrada más tarde como
la "American Athletic Union (AAU)". Esta organización fue en gran parte
responsable para la participación de los estados Unidos Continentales en
los primeros Juegos Olímpicos modernos, celebrados en el 1896, en
Grecia. Esto fue posible gracias a la intervención del Frances Baron
Pierre de Coubertin. Este pedagogo tuvo la idea de emplear el deporte
como un medio para desarrollar el orgullo y honor entre los jóvenes de
Francia. Durante su visita a los Estados Unidos Continentales, se reunió
con el profesor William Sloane, el cual enseñaba historia en la
Universidad de Princeton. Éstos compartieron ideas sobre los originales
juegos Olímpicos celebrados en la Grecia clásica. Coubertin visualizaba
que los juegos Olímpicos poseían unos principios básicos, los cuales,
según él, eran la calidad de aficionado (no profesional), el juego
justo, la buena competición, la promoción de la buena voluntad y la
promoción del entendimiento entre los atletas del mundo. Inicialmente no
tuvo éxito en restablecer los juegos Olímpicos. No obstante, su idea
fue aceptada durante una reunión internacional de las asociaciones
atléticas aficionada, celebrada en Paris para el año de 1894. Fue
nombrado como el primer presidente del Comité Olímpico Internacional.
Como fue mencionado, se reiniciaron los primeros juegos Olímpicos
modernos en el 1986. La Grecia de esta época fue su cede. Los Estados
Unidos llevaron una pequeña delegación, la cual fue organizada por el
profesor Sloane. Durante esta Olimpiada solo podían participar varones.
Se contaban con 28 eventos distribuidos en cuatro deportes, a saber,
pista y campo, gimnasia, tiro y esgrima. Como sabemos, estas primeras
Olimpiadas Modernas sirvieron de base para su vertiginoso desarrollo,
según la conocemos al presente.
La educación física y deportes tuvo
un marcado progreso en los Colegios y Universidades. En estas
instituciones de educación superior se construyeron gimnasios y se
crearon departamentos de educación física. Algunas de las instituciones
académicas que construyeron gimnasios fueron Harvard, Yale, Princeton,
Bowdoin, Oberlin, Weleyan, Williams, Dartmouth, Mt. Holyoke, Vassar,
Beloit, Universidad de Wisconsin, Universidad de California, Smith, y
Vanderbilt. Durante esta época surgieron dos líderes de la educación
física, a saber, Dr. Dudley Allen Sargent y Dr. Edward Hitchcock.
Durante este tiempo también se desarrollaron las primeras competencias
atléticas intercolegiales. El primer evento intercolegial se llevo a
cabo en el 1852 y consistió de una carrera de tripulación de navío entre
las universidades de Harvard y Yale. De aquí en adelante los deportes
intercolegiales comenzaron a tomar una función importante en los campos
universitarios. En el 1859, Williams y Amherst jugaron el primer juego
de beisbol intercolegial. Rutgers y Princeton participaron en le primer
juego de fútbol americano intercolegial en el 1869. Con el tiempo, otras
contiendas deportivas comenzaron su incursión como parte de los juegos
intercolegiales, tales como el tenis, baloncesto, "squash" y balompié
("soccer"). Las mujeres participaron por primera vez en estos juegos en
el 1896. Este evento consistió de un partido de baloncesto femenino
entre la Universidad de California y la de Stanford. Inicialmente, las
competencias atléticas intercolegiales eran principalmente organizadas y
dirigidas por los estudiantes.
El atletismo era visualizado por los
administradores de la escuela y facultad como actividades
extracurriculares. Esto se debe a que estos juegos no eran considerados
parte de la misión educativa central de la universidad. Sin embargo,
conforme creció el atletismo en popularidad y prominencia, surgieron
problemas y abusos con regularidad. La facultad cuestionaba el
rendimiento académico de los estudiantes atletas,
elegibilidad,comercialización, el pago de los atletas y el énfasis
marcado puesto en el atletismo en comparación con lo académico. Para
poder controlar estos problemas, la facultad y administración se
involucraron en la administración de estas funciones atléticas en las
universidades. Se crearon comités atléticos integrados por miembros de
la facultad en diversas universidades. En el 1892, la Universidad de
Harvard estableció el primer comité de esta naturaleza. A esto le siguió
la creación de asociaciones universitarias vinculadas con la
organización y administración del atletismo intercolegial. En el 1895 se
formó la "Intercollegiate Conference of Faculty Representatives", la
cual estaba compuesta por miembros representativos del claustro
proveniente de siete instituciones académicas de educación superior en
la región del oeste medio de los Estados Unidos continentales. Esta
primera asociación estableció los requisitos de elegibilidad para los
estudiantes a ser admitidos tomando en consideración el rendimiento
académico, incorporaron medidas que fijaban límites para la ayuda
atlética financiera y desarrollaron guías para el empleo y retención de
entrenadores ("coaches"). Esta conferencia, la cual más tarde se
convirtió en el "Big Ten", fue la antecesora para el desarrollo de otras
conferencias establecida a través de toda la nación que gobernaba los
juegos atléticos intercolegiales y determinaban su función dentro de la
administración universitaria.
Para la década de 1850 surgieron los
primeros programas de educación física organizados que formaban parte
del currículo académico de las escuelas elementales y secundarias. El
estado de Boston fue una de las primeras comunidades en tomar este paso
bajo la dirección del Superintendente de Escuelas Nathan Bishop; más
tarde le siguieron St. Louis y Cincinnati. En la década del 1880 se
nombraron una gran cantidad de directores de educación física en un gran
número de ciudades prominentes del país y más comunidades reconocieron
la necesidad de programas planificados en sus sistemas educativos. En el
1885 se fundó en Brooklyn la "American Association for the Advancement
of Physical Education". Su primer presidente fue Edward Hitchcock los
vicepresidentes fueron Dudley Sargent, Edward Thwing y Miss H. C.
Putnam. Se eligió como secretario a William G. Anderson y a J. D.
Andrews como tesorero. Esta asociación más tarde fue renombrada como la
"American Physical Education Association" y eventualmente a la "American
Association for Health, Physical Education, and Recreation". En la
actualidad, esta asociación se conoce como la "American Alliance for
Health, Physical Education, Recreation, and Dance" (AAHPERD). En el 1890
Baron Nils Posse introdujo el sistema gimnástico Sueco en las escuelas
de Boston. Luego fue incorporado en todas las escuelas de Massachusetts.
Este sistema Sueco era más popular en el Este. Por el otro lado. El
sistema gimnástico Alemán obtuvo mayor auge en la región del oeste medio
de los estados Unidos Continentales. Además del sistema gimnástico
estaban presentes en los programas de educación física en una gran
cantidad de las escuelas distribuidas por toda la nación durante esta
época. En el 1892 el estado de Ohio fuer el primero en pasar una ley que
declaraba como requisito a la educación física en las escuelas
públicas. Con el pasar de los años otros estados se unieron al de Ohio y
ya para el 1923 habían 33 estados que requerían por ley que los
estudiantes tomaran cursos de educación física dentro del currículo
académico de las escuelas. Las personalidades y organizaciones
destacadas en la educación física durante este período se describen en
los siguientes párrafos:
Dr. George Baker Winship
Enfatizaba en la práctica gimnástica como un medio para desarrollar
fortaleza y grandes músculos. Esto tuvo considerable aceptación en la
población norteamericana. Este evento histórico ocurrió desde el año
1859 hasta el principio de la década del 1870.
Hartvig Nissen
En la década del 1880 se hizo popular el "Swedish Movement Cure"
gracias a la intervención de Hartvig Nidden, el cual era el director del
"Swedish Health Institute" en Washington. Este sistema estaba
fundamentado en el concepto de Ling o gimnasia sueca.
Mrs Hemenway y Amy Morris Homans
Para este mismo tiempo (década del 1880), Mrs. Hemenway y Amy Morris
Homans fundaron una escuela normal para maestros en Framingham,
Massachusetts. Ellos fomentaron el desarrollo de la gimnasia sueca.
Además, ofrecieron cursos sobre la instrucción de la gimnasia Sueca a
los maestros de las escuelas. Más aún, estos educadores participaron en
el establecimiento del "Boston Normal School of Gymnastics" .
Francois Delsarte
En la década del 1890 fue incorporado el "Delsarte System of Physical
Education Culture" por Francois Delsarte. Este sistema estaba basado
sobre la creencia de que al contribuir con el porte, elegancia, belleza y
salud ciertos ejercicios físicos ayudaban a mejorar la ejecución en el
drama y el canto.
"Young Men's Christian Association" (YMCA)
Esta organización tuvo una función e influencia importante para el
desarrollo de la educación física y deportes en los Estados Unidos
Continentales. Su base filosófica era el desarrollo del carácter
cristiano y adecuados estándares de vida. En el 1885 se fundó una
Escuela Internacional de Entrenamiento que formaba parte de la YMCA,
establecida en Springfield, Massachussetts. Para esta época, el profesor
Robert J. Roberts era instructor de Educación Física de la YMCA. Este
pedagogo tuvo una gran influencia positiva para el desarrollo de la
educación Física. En el 1866 se establece la "Young Women's Christian
Association" (YWCA). Esta organización fue fundada en Boston por Mrs.
Henry Durant. Similar a la YMCA, esta organización fomenta la educación
física y deportes entre sus miembros.
Dr. Dudley Allen Sargent
Este educador aportó significativamente al desarrollo de la educación
física en las Estados Unidos continentales para esta época. Estuvo
encargado de dirigir el departamento de educación física en el Colegio
de Amherst. El Dr., Sargent se destacó por su trabajo en el campo de las
ciencias del ejercicio, tales como en la medición de pruebas
antropométricas, el diagnóstico físico como una base para la actividad,
diseño y creación de equipos de ejercicio, equipo
correctivo/terapéutico, participación en investigaciones científicas y
experimentos. Además ayudó en la preparación de maestros, y en la
organización y administración de universidades.
Inicios del Siglo Veinte
Para esta época las escuelas elementales de la nación ofrecían
aproximadamente 15 minutos diarios de gimnasia, mientras que en las
escuelas secundarias eran de dos períodos semanalmente. Fue evidente un
marcado desarrollo de gimnasios durante el comienzo del siglo veinte. De
52 ciudades existían 323 gimnasios y otros bajo construcción. Además,
comenzó un auge en el programa interescolar. Una encuesta realizada en
el 1907 mostró que 28% de los estudiantes de 290 escuelas superiores
estaban involucrados en uno o más tipos de deportes. Algunos educadores
estaban en contra de la participación femenina en las competencias
interescolares. Sin embargo, éstos favorecían su participación en los
juegos intramurales. Para este tiempo la mayoría de los colegios y
universidades contaban con departamentos de educación física y ofrecían
algún tipo de programa gimnástico para sus estudiantes.
En otro
sondeo realizado en el 1908 se mostró que 41% de los directores de
educación física tenían grados médicos, 3% poseían grados en doctores en
filosofía (Ph.D.) y el resto contaban con grados en bachillerato.
Debido a problemas en las competencias atléticas interescolares, se
comenzó a dar énfasis a los programas atléticos intramurales. Además,
surgió la idea que el atletismo debía ser para todos. Para esta época
también hubo un desarrollo vertiginoso en el movimiento de los campos o
parques de juego para niños (parques infantiles o "playground"),
particularmente desde que se preparó el primer patio de arena en Boston
para el año 1885. En el 1888 el estado de Nueva York pasó una ley que
disponía para el estudio de lugares donde los niños podrían jugar al
aire libre. En este estado, el movimiento para los campos de juego para
niños fue simbolizado por Jacob A. Riis. Por el otro lado, en Chicago
estos campos de juego para niños fue administrado por Hull House.
En
el 1906 se estableció la "Playground and Recreation Association of
América". Esta Organización era presidida por el Dr. Luther Gullick y
tenía como meta principal promover el desarrollo de campos de juego para
niños en las regiones rurales y urbanas. Se mejoraron los estándares
para la educación de los futuros maestros de educación física y ,como
resultado, se graduaban maestros con una mejor preparación académica.
Además, los programas para la preparación de maestros de educación
física en las Universidades eran de cuatro años (bachillerato),
contrarios al grado asociado que se contaba previamente. Las
universidades que tenían estos programas requerían que sus estudiantes
se prepararan con una educación general más amplia, conocimiento en el
crecimiento y desarrollo del niño y la psicología del aprendizaje, así
como entrenamiento especializado en educación física.
En adición,
durante este período fue notable el desarrollo atlético y juegos de
equipo. Se establecieron una mayor cantidad de programas en las
escuelas, organizaciones recreativas y en otras agencias
gubernamentales. Se fundaron una diversidad de organizaciones
deportivas, tales como la "National Collegiete Athletric Association"
(NCAA), la "National Association of Intercollegiete Athleticas" (NAIA),
entre otras. Una de las funciones importantes de estas asociaciones era
de supervisar el deporte competitivo. Durante los inicios del siglo
veinte nació un nuevo concepto de la educación física, fundamentado en
la investigación física. El objetivo era tratar de descubrir las
necesidades físicas de los individuos y cómo un programa planificado de
educación física podría satisfacer estas necesidades. El nuevo concepto
de la educación física enfatizaba un principio constructivista, i.e.,
que se aprendía mediante el proceso de "hacer los cosas". Se enfatizaba
liderazgo, donde los ejercicios y actividades físicas se convierten en
componentes esenciales y significativos dentro de la vida diaria del
educando. El programa de educación física y deportes era amplio y
variado. Se incorporaron una diversidad de actividades, tales como la
enseñanza de destreza motoras fundamentales (Ej. Correr, saltar, trepar,
cargar, lanzar y brincar sobre un solo pie), actividades de pasadías o
campamentos, actividades de autoevaluación, juegos organizados, bailes y
actividades rítmicas, deportes individuales, en parejas y en conjunto.
Esta nuevo enfoque de la educación física tenía como meta principal
llevar a cabo investigaciones científicas dirigidas a determinar el tipo
de programa de educación física ideal que pueda satisfacer las
necesidades de los niños y adultos. Este programa enfatizaba la
necesidad para uso continuo y variado de técnicas de medición y
evaluación con el fin de determinar el grado de logro de los objetivos
previamente establecidos. En adición, una de las metas de este innovador
programa era implementar actividades que faciliten el proceso de
adaptación de las personas a un estilo de vida de naturaleza
democrática. Al igual que en el siglo pasado, surgieron varias
personalidades claves que ayudaron a los programas de educación física y
deportes en los Estados Unidos Continentales, los cuales se describen a
continuación:
Thomas Dennison Wood
Thomas Asistió al
"Oberlin College" y fue el primer director del departamento de educación
física en la Universidad de Stanford. Más tarde, este educador fue
asociado con "Teachers College" de la Universidad de Columbia en Nueva
York. Thomas tenía la creencia que el programa de educación física le
debe dar más énfasis a los juegos y destrezas de juegos. Tuvo la
oportunidad de presentar su nuevo programa llamado "Gimnasia Natural".
Clark Hethering
Fue el asistente de Thomas D. Wood en la Universidad de Stanford.
Hethering ayudó a que se entendiera mejor las actividades de juego de
los niños en términos de sobrevivencia y participación continua. Esto
también aplicaba para el atletismo y destrezas atléticas. Este pedagogo
se convirtió en el director del departamento de educación física de la
Universidad de Nueva York. Conjuntamente con su sucesor (Jay B. Nash)
fue responsable para que esta institución académica fuera uno de las
escuelas principales para la preparación de maestros en la nación.
Robert Tait MacKenzie
Fue un maestro de educación física, científico-cirujano y escultor.
Trabajo en la Universidad de McGill y en la Universidad de Pennsylvania.
Su contribución fue notable en la escultura, por su dedicación en
ayudar a que individuos atípicos y con deficiencias en el desarrollo
físico pudieran sobrellevar sus problemas. Además, se destacó por sus
obras escritas, tal como su libro Exercise in Education and Medicine
publicado en el 1910.
Jessie H. Bancroft
Fue una
fémina pionera en el campo de la educación física. Enseño en Davenport,
Iowa; "Hunter College" y en las escuelas públicas en Brooklyn y ciudad
de Nueva York. Bancrof tuvo una gran influencia en el desarrollo de la
educación física como una responsabilidad de maestros de salón de clase
en las escuelas elementales. Ella también contribuyó notablemente en el
campo de la postura y mecánica del cuerpo y fue el primer miembro vivo
de la AAHPER en recibir el Premio Gulick por sus servicios distinguidos a
la profesión. La profesora Bancrof se destacó también por la
publicación de su libro: Games for the Playground, Home, School, and
Gymnasium.
Delphine Hanna
Esta educadora fue una
mujer destacada líder en el campo de la educación física. Hanna
desarrolló un departamento de educación física en el Colegio de Oberlin.
De dicho departamento surgieron egresados que comenzaron a trabajar a
través de toda la nación. Representó un fuente motivadora para muchos
líderes femeninos y masculinos, tales como Thomas Wood, Luther Gulick y
Fred Leonard. Estas personalidades fueron, pues, notablemente impactados
por Delphine, de manera que siguieron carreras prominentes en la
educación física.
James H. McCurdy
Este destacado
educador se preparó académicamente en la "Training School of Christian
Workers" en "Springfiled Medical School" de la Universidad de Nueva
York, la "Harvard Medical School", "Springfield College" y "Clark
University". Fundamentalmente estuvo asociado con "Springfield College",
donde contribuyó a desarrollo de la educación física. McCurdy también
se conoce por sus trabajos publicados, tal como el libro: The Physiology
of Exercise. Además fue editor de la American Physical Education
Review.
Luther Gulick
Nació en Honolulu. Gulick
fue director de educación física en "Springfield College", principal en
"Pratt High School" en Brooklyn, Director de Educación Física en las
escuelas públicas de "Greater New York City" y presidente de la
''American Physical Education Association. Gulick enseño filosofía del
juego en la Universidad de Nueva York, Ayudó en la fundación (y fue su
primer presidente) de la "Playground Association of America" (renombrada
más tarde como la "National Recreation Association"). Este educador
también fue director de recreación en "Russell Sage Foundation" y
presidente de "Camp Fire Girls, Inc".
La Primera Guerra Mundial (1916 a 1919)
La incursión de los Estados Unidos Continentales en esta actividad
bélica tuvo un impacto directo sobre la educación física y deportes.
Para esta época la población femenina toma interés en la educación
física y deportes. Una gran cantidad de personalidades destacadas en la
educación física concentran sus esfuerzos hacia el acondicionamiento
físico de los militares. Entre estos líderes encontramos a Dudley
Sargent, Luther Gulick, Thomas Storey y R. Tait McKenzie. Como
resultado, se creo un comisión dirigida hacia la incorporación de
ejercicios físicos efectivos para los campos de entrenamiento militar.
Para este propósito fue nombrado Raymond Fosdick. Por el otro lado,
Joseph E. Raycroft de la Universidad de Princeton fue nombrado director
para la división atlética del Ejercicio, mientras que Walter Camp estuvo
a cargo de la Marina. Durante este período deconflicto bélico se
incorporaron mujeres educadores físicos en los programas de
acondicionamiento físico para las comunidades e industrias. Los
resultados de las evaluaciones físicas revelaron un alarmante bajo nivel
de aptitud física, lo cual condujo a una legislación estatal para
mejorar los programas de educación física en las escuelas de la nación.
La Década de los Años Veinte (1920 a 1929)
Este período se caracterizó por una reconceptualización de la educación
física, dirigida por varios educadores importantes, tales como
Hethering, Wood, Nash y Williams. La visión de la educación física como
puramente gimnástica (según el movimiento Turner de origen europeo) fue
totalmente erradicada. El nuevo enfoque de la educación física
enfatizaba en deportes y juegos de naturaleza recreativa, dejando atrás
el programa de educación física tradicional. Se vislumbraba que la
contribución de la educación física iba más allá del componente físico
del ser humano. Se pensaba, pues, que el programa de educación física
mejoraba similarmente las dimensiones mentales y sociales del individuo.
Además, se recalcó la importancia que tiene la educación física dentro
del programa de educación general. Bajo esta tendencia, Thomas D. Wood,
Rosalind Cassidy y Jesse Feiring Willimas publicaron en el 1927 el libro
titulado The New Physical Educaction. Esta obra destacaba la
contribución de la educación física a nivel biológico, psicológico y
sociológico. Esta época también fue reconocida por su desarrollo en la
medición y evaluación, sobresaliendo las figuras de David K. Brace y
Frederick Rand Rogers. Las innovaciones en la mediación de la educación
física fueron notables en las áreas de agrupar los estudiantes, la
medición del rendimiento o logro y la motivación de la ejecutoria.
Continuaron
el desarrollo de los programas de educación física y deportes en las
escuelas y universidades. Durante esta década, los programas de
educación física y deportes en las escuelas elementales y secundarias se
enfocaban hacia las actividades formales. El currículo de educación
física también incluía conferencias regulares sobre higiene. Continuó el
desarrollo de los juegos atléticos interescolares y la necesidad de
organizaciones para su regulación. Consecuentemente, el el 1923 se fundó
la "National Federation of High School Athletic Associations". Una
encuesta realizada en el 1921 reveló que de 230 instituciones
universitarias estudiadas, 199 contaban con departamentos de educación
física administrados por un director y un promedio de cuatro miembros de
facultad por institución (Wuest & Bucher, 1999, p. 172). De esta
encuesta también se evidenció que más del 75% de estas instituciones
encuestadas era requisito cursos de educación física para la población
estudiantil. En adición, esta década se caracterizó por un auge en la
construcción de estadios deportivos. No todo fue gloria durante los años
veinte. Se denunciaron una diversidad de problemas a nivel del
atletismo universitario. Algunos de estos problemas fueron una mayo
práctica del profesionalismo en comparación con el aficionismo, la
comercialización del deporte, los métodos para de reclutamiento y el
subsidio de los atletas.